改变，既是理念的突围，更是现实的考验。

面对当前高考改革，语文学科被提升到一个新的高度，而农村初中学生经历范围和生活阅历都非常有限，课外阅读少，接触空间小。许多语文教师中规中矩地教，学生枯燥无味地听，效率很低。

近年来，河北省平泉市初中语文教研员根据农村初中现状，以洼子店中学和杨树岭中学两所基地校为依托，带领语文教学团队因陃就简、自选文章，在全市推行“真情语文主题学习”，让语文课堂回归本真，提升学生的素质。

冲出重围 告别低效

一次，平泉市洼子店中学的一名学生家长说，自己孩子在上小学时非常喜欢读书，无论是对课内还是课外的文章，都喜欢质疑并提出不同想法。但老师很不赞赏，觉得孩子乱想乱说，想法也与答案相差甚远，导致孩子不再喜欢阅读。

更糟糕的是，那个孩子升入初中后，对教师“带情阅读”的要求明显抵触，对“真情实感”的写作要求表示烦躁，对“自由回答”的提议表现出怯懦。

对此，平泉市洼子店中学教师牛文娟认为，这种现象暴露出学校课堂教学对学生思维的禁锢，机械地让学生读书、写作，以追求答案的标准去教学，让本就不愿意学习的学生，更不喜欢读书，不喜欢写作。

如何改变这种几十年沿袭下来的现状？怎样突出农村初中面临的重重困难，让更多教师告别低效？带着这个使命，平泉市教研员到江苏省南京市玄武区体会理念先进的语文课堂，两次到山东省潍坊市观摩成果丰硕的语文主题学习课堂，三次到内蒙古赤峰市学习富有实效的松山语文主题学习体系。经过反复研究，教研员决定让两所学校走自己的“真情语文主题学习”之路，自选资料，自研方法。

推动伊始就得到了平泉市教育局领导的大力支持，平泉市教育局副局长康玉国带领全体语文教师到河北围场、内蒙古赤峰进行集体学习，边学习边对照反思。

“在推行高效课堂时也曾做过‘以读促写’的尝试，但为什么没能将自己的课堂变成如此实用而有效的课堂呢？现在想想，觉得那时只是在单纯追求目标的优化，只局限于一课之内，并没有认识到语文学习的根本所在。同时，目光没有那么长远，给孩子的拓展很有限，而且拓展也很盲目，没有系统的方向，随机性太强。此次围场之行，让我在迷雾中寻找到了前行的明灯。” 平泉市回民中学教师杜凤丽说。

平泉市杨树岭中学教师兰海军说：“我正在摸索着做，一是在学案上下功夫，分门别类有效整合，一节课展开一点，听、说、读、写均围绕这一点进行。反思往日的教学，有时自己一节课练得太多，讲得太多，结果累了自己，苦了学生，没有效果。二是在学生多说上下功夫。学生之所以说不出来，是因为平时引领不到位，所以我要做的就是在评价体系上再下功夫，针对不同层级的学生制定不同措施，努力让每个学生发现自己的闪光点。”

教研室通过阶段召开语文主题学习动员会、培训会、推进会，对学校领导和全体语文教师不遗余力地宣传课改形势，宣讲语文主题学习理念，强调学校要着眼于文化内涵，而不只是教学成绩；要着眼于学生长足发展，而不只是近期分数，从思想上初步扭转了学校领导和教师的认识。

整合取舍 探索推进

要想彻底改变这一状况，语文教师必须走出固有思维，简化自己，轻松学生。教研员通过带领教师外出学习、主题培训和阶段推进，以点带面；努力让每位优秀语文教师带动一个备课组，进而带动整个语文组，最终打造有内涵的学校文化，形成“以点带面，逐步推进，整校提升”的语文主题学习推进模式。

“语文主题学习是对以往语文学习方式进行的战略性调整，要求我们用发展的眼光看待语文学习，要充分认识到，阅读才是全面提高学生素养的重要途径。”平泉市杨树岭中学教师李振中表示。

语文主题学习中，教师要敢于放手。传统的语文教学，每节课的教学目标太多，所以学生学得累。要知道，学生的潜力是无限的。如果教师把学生的积极性调动起来，他们做得会超乎想象。每节课到底能完成什么，教师要提前设计好，才能赢得更大的收获。

兰海军面对课堂教学实际，精心设计，打破读一篇学一篇、逐一推进的教学方式，实施单元主题教学模式。课上，兰海军每节课只完成一个主题，着重培养学生的阅读能力；节节相连，构成一个完整的知识体系；强调单元整合，一课一得，学生学得轻松自然。每周，兰海军要先安排一节课时间集中阅读单元主题下的课内外所有篇目，指导学生学会有目的性的批注、列表，进而达到初读感知的目的；设计不同课型的小主题，尤其围绕主题设计好核心问题。

课堂教学改革的方向是努力让学生成为学习的主人。在实践中，教师需要变“领着教”为“追着教”，即以主题问题为导向，让学生深度思考，学生不能理解的再适当点拨，大胆放手是解决问题的唯一选择。

真情语文 回归本真

“言为心生”，可现实中学生读得“少情”，写得“缺情”，背得“无情”，造成许多语文课堂乏味少趣。因此，教师在教学中必须围绕“真情”设计课堂教学。

首先，用情读。教师在课堂上一定要依托文本，以读为中心，读出语文味；要在读中品、读中悟，读得答案呼之欲出；要引导学生与文本、与作者情感共鸣；无论平时还是考试，都要在“精读”后再做题。

其次，敞开说。教师要引导学生充满自信地表达自己的情感与态度，无论对错都要表述清楚，情感饱满，态度鲜明，铿锵有力。

再次，动情展。学生围绕问题和任务理解文本，领悟主旨，会有较强的表达欲望，这就要求他们融入情感，动情展示。

最后，真情写。教师设计写作内容时，要尽量贴近学生实际。学生在写作时，教师务必引导他们抒真情、写实感，不矫揉造作，达到以读促写的效果。

“现在，越来越多的学生开始有了独到的见解、优美的语言、自然的引用。”兰海军说。

寻找一条适合自己的路很难，平泉市“真情语文主题学习”紧紧围绕“读、析、练、写、展”五个环节，在探索中前行，努力让语文教学畅行于自然之道，致力让语文回归本真。

（作者单位系河北省平泉市教育局教研室  张宝柱）